LOGIQUES D'ACTION ET CONTENUS D'ENSEIGNEMENT : "L'EFFET ÉQUIPE D'EPS". APPLICATION AUX OBJECTIFS DE SOCIALISATION / CITOYENNETÉ

The aim of this study was to discover whether the working of a micro-organization such as a teaching team in physical education (P.E.) can explain teaching content in the work of each of its members.In order to make the observed contents comparable, we have chosen those whose objectives were to socialize or to train for citizenship in teams of P.E. teachers who had included these themes for P.E. pedagogical project.The theoretical model which we use combines the action logic model of Amblard et al. (1996) and that of Dubet (1994). The former makes it possible to pinpoint the various factors which intervene in the constitution of an action logic, and the latter enable us to distinguish between distinctive, integrating and strategic logics.Our hypothesis is that the dominant action logic in a P.E. team is an integrating one, and that this therefore produces what we have called "physical education team effect", that is an intentional similarity in the majority of the teaching contents chosen by the members of the team.The results show that, in the two junior secondary schools which were studied, there is a dominant logic of the integrating type and which effectively results in a "team effects" in terms of teaching content. However, this team effect is greater in the first school where the integrating orientation has been reinforced, whereas it il less marked in the other school where the teaching team has added a strong strategic orientation (taking into account personal interest) to the initial integrating logic.L'objectif de cette étude est de voir si le fonctionnement de la micro-organisation constituée par une équipe pédagogique d'EPS peut expliquer les contenus d'enseignement de chacun de ses membres.Pour rendre comparables les contenus observés, on étudie ceux qui ont pour objectifs de socialiser et former à la citoyenneté, dans les équipes pédagogiques qui ont inscrit ces thèmes dans leur projet d'EPS.Le modèle théorique retenu associe le modèle des logiques d'action d'Amblard et al. (1996) et celui de Dubet (1994). Le premier permet de cerner les différents facteurs intervenant dans la constitution des logiques d'action, le second permet leur caractérisation en logiques distinctive, intégratrice et stratégique.L'hypothèse est que la logique d'action dominante dans une équipe d'EPS est intégratrice et produit, de ce fait, ce qu'on a appelé un "effet équipe d'EPS", c'est-à-dire une parenté majoritaire et intentionnelle des contenus d'enseignement choisis par les membres de l'équipe.Les résultats font apparaître que, dans les deux collèges étudiés, il existe une logique dominante de nature intégratrice qui aboutit effectivement à un "effet équipe" au niveau des contenus. Mais cet effet équipe est maximum dans le premier collège où l'orientation intégratrice est renforcée, alors qu'il est plus restreint dans le deuxième collège où se superpose à la logique intégratrice primitive une orientation stratégique (c'est-à-dire d'intérêt personnel) importante de la part de l'équipe